Слово объясняет и упорядочивает мир вокруг нас. Это главное средство общения, инструмент мышления и познания реальности. Оно сохраняет опыт и знания для следующих поколений, выражает чувства и побуждает к действию. Если к 5 - 7 годам у ребенка не сформирована речь, последствия для его развития становятся необратимыми. Чтобы этого не произошло, с детьми занимается логопед-дефектолог. Светлана Шумова (на фото) рассказывает про подводные рифы профессии - и о том, как в нее приходят.
- Светлана Викторовна, какие задачи сегодня приходится решать специалисту вашей профессии?
- В последнее время в наш детский сад приходит много детей с несформированной речью, с ее очевидными дефектами. Работать с детьми стало тяжелее. Раньше, если ребенок не выговаривал 2 - 3 звука, он уже оказывался в логопедической группе. А сейчас приходят дети, которые не выговаривают по 13 - 15 звуков, много вообще “безречевых” детей, которые просто не выговаривают гласные - ребенок невнятно гукает, а нам надо “поставить” ему речь. Это уже не те дети, которые просто неправильно произносят “р” и “л”, у них более сложные дефекты - нарушена лексика и грамматика, они путают окончания, не склоняют слова, не могут согласовывать числительные с существительными, не могут отстучать ритм. Наши сегодняшние воспитанники не понимают, как составить предложение, описывая картинку, - они просто называют предметы. Для просмотра на психолого-педагогическом консилиуме мы всегда просим родителей разучить с детьми хотя бы четыре строчки стихотворения - так специалисты сразу видят, какие звуки у ребенка нарушены. Недавно из пятнадцати человек только два справились с этим заданием. Вы не поверите, они не могут опознать курицу!
Стало много детей с подтвержденным и неподтвержденным аутизмом. Судя по медицинским картам, сейчас к нам в группу вообще попадает малый процент здоровых детей. Смотришь диагнозы и видишь, что проблемы там не в речевом аппарате, а в органических поражениях головного мозга. Логопедические проблемы уже вторичны, поэтому требуется работа больше даже коррекционного психолога, который будет корректировать высшие психические функции, а логопед дополнит его помощь.
- Чем, с вашей точки зрения, объясняется рост нарушений детского здоровья?
- Поменялось поколение родителей. Они не вкладываются в своих детей ни временем, ни усилиями, и, кажется, вообще с ними не разговаривают. Не то что не читают вместе книги или не смотрят картинки, а просто не общаются. Сколько мы проводим родительские собрания, объясняем: “У нас есть лексические темы. Например, весна. Вот вы идете с ребенком домой, поговорите с ним, какие есть приметы весны. Что происходит, чем отличаются разные времена года?” Но родители всегда говорят, что им некогда. Они считают, что все нужное с их ребенком произойдет как-то само собой, без их участия. Я понимаю, когда в 1990-е в сложнейшей экономической ситуации взрослые были вынуждены работать целыми днями, и у них просто не оставалось времени на детей. Но сейчас у нас есть родители, которые вообще не работают, а времени на своего ребенка у них по-прежнему нет.
- Как вы сами пришли в профессию?
- Я получила высшее педагогическое образование в Московском открытом социальном университете. Так что к моменту входа в профессию у меня были хорошие теоретические знания - у нас в университете были замечательные преподаватели. Я даже первое время, когда начала работать, созванивалась со своим университетским куратором - кандидатом медицинских наук Любовью Ивановной Кирилловой. Ко мне в группу попадали детки с ДЦП, и она меня консультировала.
Первое время волновалась - с детьми я уже работала, но смогу ли я научить их правильно говорить? И здесь меня очень поддержала опытный логопед Ольга Владимировна Милованова. Она до сих пор работает в детском саду № 11 - я там была воспитателем, а она логопедом. Ольга Владимировна даже сама подбирала для меня материалы по диагностике, раскладывала их по стопочкам: “Эти упражнения - по звукам, эти - по лексике, эти - по грамматике”. Приходила ко мне на занятия. Я пожалуюсь: “Никак не получается поставить ребенку нужный звук” - и она мне прямо на практике показывала, куда ставить ему язычок, чтобы исправить произношение.
- Ольга Владимировна не была вашим официальным наставником? Вас к ней не прикрепляли и тем более не платили ей за это?
- Нет, конечно. Никто ничего не платил. Раньше такого не было. Она просто по-человечески мне помогала, не отказывала в поддержке. Хотя до этого мне посоветовали обратиться еще к одному опытному специалисту, но моя собеседница отделалась коротким замечанием. Конечно, больше я к ней не подошла - в наставничестве от человека зависит очень многое.
Светлана Викторовна Шумова - педагог-дефектолог, логопед детского сада № 1 города Александрова Владимирской области, член Александровской окружной организации Владимирской областной организации профсоюза работников народного образования и науки РФ. Своей важной победой считает успехи воспитанников - после занятий дети из группы компенсирующей направленности заняли призовые места в районных конкурсах. Кто сталкивался со страхом произнесенного слова у детей, поймет, что это и вправду взятая высота.
Задержка речевого развития у ребенка - признак более глубоких проблем. Если их вовремя не скорректировать, последствия могут затрагивать все сферы жизни ребенка.
Речевой негативизм. Ребенок замыкается. Даже когда он физически может говорить, он отказывается это делать, потому что привык, что его не понимают или высмеивают.
Низкая самооценка. К 4 - 5 годам дети уже сравнивают себя с другими. Ребенок понимает, что говорит хуже сверстников, стесняется, уходит в себя.
Задержка эмоционального развития. Ребенок хуже распознает чужие эмоции и не умеет выражать свои.
Самое заметное последствие в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Дислексия и дисграфия. Ребенок путает буквы (“б” - “д”, “п” - “т”), не может слитно читать, пишет с грубыми ошибками, пропускает окончания.
Непонимание разъяснений. В школе нужно слушать и запоминать на слух. Ребенок с задержкой речевого развития “выпадает” из объяснений учителя уже через минуту, потому что его мозг медленно обрабатывает речь.
Снижение памяти и внимания. Ребенок не может долго концентрироваться на том, что ему непонятно.
Слабое воображение. Чтобы придумать сюжет игры или рассказа, нужно оперировать словами и понятиями.
Задержка развития мышления. Мышление формируется через речь. Ребенок может быть сообразительным в быту, но абстрактное мышление у него будет страдать.
Сверстники не принимают. В 4 года дети уже активно общаются словами. С ребенком, который говорит невнятно и односложно, неинтересно играть. Его игнорируют или дразнят.
Конфликты с ровесниками. Ребенок хочет играть, но не может договориться (предложить, попросить), поэтому начинает отнимать игрушки или драться. Ребенок привыкает играть один.